Thème: enseignement – méthodes et outils

«L’arrivée de ChatGPT suscite la crainte des milieux académiques et la tentation est forte d’interdire son usage. Mais l’IA est aussi une opportunité: celle d’améliorer la qualité de l’enseignement.»

L’Università della Svizzera italiana (USI) a pris trois mesures pour prévenir d’éventuelles fraudes lors des examens moyennant l’intelligence artificielle (ChatGPT en particulier). Elle a donc décidé d’interdire cet outil dans tous les travaux d’évaluation, de rendre obligatoire un cours sur l’intégrité académique et de mettre en place un groupe de travail précisément dédié à la détection des fraudes.

«ChatGPT, un robot conversationnel créé par la start-up californienne OpenAI, a réussi les examens d’une faculté de droit américaine après avoir rédigé des dissertations sur des sujets allant du droit constitutionnel à la fiscalité en passant par les délits civils.»

«En quelques mois, ChatGPT est devenu un sujet de curiosité, d’articles de presse ou de débat: le programme d’intelligence artificielle est désormais bien présent dans les écoles et les universités, au point de devenir un sujet de préoccupation pour le personnel enseignant. […] Elle sera au programme de la prochaine conférence intercantonale de l’instruction publique. Dans le canton de Vaud, [une] interpellation sera déposée au Grand Conseil pour évoquer un possible cadre légal en la matière.» (RTS)

L’encadré des 24 heures revient sur cette interpellation cantonale. (24 heures).

L’article du Financial Times illustre la puissance du programme Chat GPT: Un professeur de la business school Wharton de l’Université de Pensylvanie avait testé le logiciel sur son examen en MBA en gestion d’opération. Le logiciel aurait pu surpasser beaucoup d’étudiant-es et aurait reçu un B ou un B-. Le professeur estime que cela aura d’importantes implications pour l’éducation dans les écoles de commerce, citant la nécessité de revoir les politiques d’examen, la conception des programmes d’études et l’enseignement.

Selon l’auteur de l’article, le journaliste Thierry Jacolet, «Le comité d’accueil de ChatGPT dans les universités et autres hautes écoles est prêt depuis des années. L’intégration du potentiel des innovations technologiques dans l’enseignement et la recherche est déjà en cours, notamment via la «Stratégie pour une Suisse numérique» du Conseil fédéral et de la stratégie 2021-2024 de swissuniversities. «Les hautes écoles doivent repenser leurs propres structures, activités et méthodes de travail», relève Martina Weiss, secrétaire générale de cette faîtière des recteurs des hautes écoles suisses.»»

«Dans le cadre du 9e appel à projet d’innovation pédagogique, le projet lauréat vise à développer et favoriser les pratiques de conception universelle de l’apprentissage (CUA) et ainsi améliorer l’inclusion des étudiant·es à besoins éducatifs particuliers.»

Un contrat de collaboration vient d’être signé entre l’UNIL et l’Université de Neuchâtel afin de poursuivre le développement de SpeakUp, une application open source conçue par des enseignant·e·s pour des enseignant·e·s pour faciliter les interactions dans les auditoires.

Une centaine d’étudiant-es ont commencé leurs études en médecine à l’EPFZ. Au lieu de suivre des cours dans des auditoires ils et elles passent quatre jours à l’hôpital et découvrent à quoi ressemble la médecine dans la réalité. Ils s’exercent à réanimer une personne, à suturer une plaie ou à effectuer une écographie. Et ils découvrent ce que cela fait d’être un patient.

«Les études à l’ETH sont très différentes des études de médecine classiques. L’ETH Zurich n’a introduit le cursus de bachelor en médecine humaine qu’en 2017 et a pu le concevoir sans tenir compte des traditions, comme l’explique le chef de projet Jörg Goldhahn ; pour le master, les étudiants vont dans d’autres universités, en premier lieu Zurich ou Lugano. […] « Normalement, les étudiants apprennent la chimie, la physique et la biologie sans savoir pourquoi. Nous avons inversé la situation », explique Wolfrum. « Nous partons du patient malade ou blessé et expliquons les processus qui se déroulent dans son corps ».»

«Dans le but de développer les compétences des élèves [et du corps estudiantin], la Haute École Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel offre désormais aux différents acteurs de l’éducation la possibilité d’expérimenter des outils innovants dans des espaces de découvertes, de tests et d’apprentissage numérique. […] Alors que [le TestLab] de Bienne privilégiera l’apprentissage adaptatif assisté par l’intelligence artificielle, celui de La Chaux-de-Fonds ciblera la réalité virtuelle. Quant à celui de Delémont, le premier à être inauguré, il est dédié à la fabrication d’objets en permettant l’usage d’imprimantes 3D, de découpeuses laser ou vinyle, de robots pédagogiques ou encore d’un studio d’enregistrement professionnel.»

«La transmission du savoir est l’une des missions essentielles des hautes écoles. Pourtant, elle est éclipsée, et de loin, par la recherche. Pourquoi il en est ainsi et pour quelles raisons cela devrait changer.»

La Faculté des sciences économiques de l’Université de Neuchâtel souhaite transformer une salle de cours en espace destiné aux travaux pratiques en groupe, appelé «studio d’innovation».

Cinq hautes écoles ont uni leurs forces pour promouvoir la numérisation de l’enseignement dans le nouveau centre de compétences BeLEARN: la Haute école spécialisée bernoise, l’Université de Berne, la Haute école pédagogique bernoise, ainsi que l’EPFL et la Haute école fédérale en formation professionnelle (HEFP).

«Des chercheuses et chercheurs, des start-ups et des actrices et acteurs de l’éducation de tous les niveaux travaillent ensemble sous un même toit, abordent des questions de pratique éducative et proposent des solutions fondées sur la recherche pour la pratique. […] BeLEARN vise à aborder la transformation numérique et son impact sur tous les domaines de la société de manière appropriée et opportune et à l’exploiter au profit de tous.»

L’Université de Neuchâtel a présenté des appels à projets qui préparent la pédagogie universitaire dans une perspective d’«après-Covid».

Depuis le début de la pandémie, Zoom est devenu le programme de vidéoconférences le plus utilisé par les grandes hautes écoles selon une enquête mené par le Tages-Anzeiger. Cependant, au début du confinement, lorsque l’outil a commencé à décoller, il était fortement critiqué pour ses lacunes en matière de sécurité , soupçonné de vendre les données à des tiers (comme facebook) et d’être trop rattaché au gouvernement chinois.

Pour Sarah Genner, spécialiste du numérique, les critiques formulées à l’encontre de Zoom étaient justifiées. Cependant, «Zoom a répondu rapidement à la plupart des critiques», dit-elle. La société a cessé de vendre des données à Facebook et a embauché des centaines de développeur·e·s américain·e·s pour réduire sa dépendance à l’égard de la Chine.

Dominika Blonski, préposée à la protection des données du canton de Zurich, a néanmoins tiré les conséquences. Elle a autorisé l’utilisation du Zoom dans les universités, mais uniquement pendant la pandémie. Sur la base de ses recommandations, la Fondation Switch, qui gère le réseau scientifique des universités, a négocié un contrat avec Zoom spécifiquement pour les universités.

«L’utilisation de l’intelligence artificielle et de la réalité étendue sont en passe de révolutionner les méthodes de conception numérique, en permettant aux architectes et aux ingénieurs de collaborer plus étroitement sur les esquisses et les calculs. Pour faciliter la réalisation de cet objectif, l’École polytechnique fédérale de Zurich a créé Design++, un nouveau centre pour la conception informatique augmentée regroupant 22 professeurs de plusieurs départements».

«La pandémie a accéléré la conversation sur l’accessibilité des campus. […] Alors que beaucoup d’universités [nord-américaines] retourneront à l’enseignement «normal» en printemps,  des étudiant·e·s, professeur·e·s et activistes du handicap mettent en question» les méthodes d’enseignement pré-pandémiques.

La «Team Academy» de la HES-SO Valais lance deux nouvelles formations dès septembre, une en travail social et une en informatique de gestion. Ces cursus basent leur modèle pédagogique sur le cycle de Kolb, ou l’apprentissage par l’expérience, l’essai précédant la théorie. Dans ce modèle d’enseignement, il n’y a ni  des cours ni des professeurs, mais des équipes d’étudiant·e·s qui travaillent sur des projets.

Team Academy utilise des méthodes similaires à celles de l’Ecole 42, fondé par Xavier Niel, qui verra le jour en été à Lausanne. Mais les diplômes de cette dernière ne sont pas reconnus par l’état.

Farinaz Fassa, professeure en sociologie de l’éducation à l’Université de Lausanne estime que ces cursus «semblent s’inscrire dans la mouvance d’une société «par projets» dans laquelle, pour s’épanouir, il faut pouvoir développer plusieurs trajectoires professionnelles et être flexibles». Elle met en garde devant des lacunes que ce système pourrait produire selon la formation et le temps dont disposent les coachs : «Le fait d’être tout de suite immergé dans les entreprises et de voir la théorie dans un second temps et au seul prisme des questions que pose la pratique ne permet pas aux étudiants de prendre de la hauteur et de réfléchir de manière réflexive aux pratiques professionnelles.»

Pour apporter du réconfort à des étudiant-e-s isolé-e-s en raison des mesures sanitaires qui imposent une fermeture des universités et des cours essentiellement en distanciel, une enseignante à Paris a monté une plateforme qui vise à recréer les relations informelles entre étudiant-e-s.

Par là, la docteure en droit Suzanne Vergnolle souhaite «remettre la convivialité au cœur du sujet :  c’est ce qui manque le plus aux étudiants dans la configuration des enseignements à distance. Il répond au besoin d’affiliation qui ne se crée pas dans des projets de travail ou dans des travaux collectifs mais dans tout ce qui relève de la convivialité, des temps informels partagés entre pairs, des discussions de couloir.»

Aujourd’hui, Madeleine Café compte 90 inscrit-e-s et des universités et filières sont ajoutées au fur et à mesure, dès qu’un «référant» au sein de l’université donne les informations nécessaires au lancement.

Selon une étude américaine publiée dans la revue Proceedings of the National Academy of Science (PNAS), les webcams pourraient servir aux enseignant-e-s comme outil pour surveiller l’attention de leurs étudiant-e-s lors des cours en ligne et de détecter un manque de concentration afin de prévenir un décrochage.

Selon les auteur-e-s de l’étude, les variations du regard sont un bon indicateur pour mesurer l’attention des élèves et prédire leurs résultats à des questionnaires sur les cours diffusés juste après ceux-ci. Un outil qui détecte ces variations pourrait être mis à disposition des enseignant-e-s. «Ainsi, il serait potentiellement plus facile de repérer un étudiant préoccupé, ou dont la santé mentale se détériore, en suivant l’évolution de son regard au fil du temps, plutôt que d’attendre une action de sa part, lorsqu’il sera en détresse maximale.»

Cependant, cette mesure préventive pose des questions de faisabilité: certain-e-s étudiant-e-s ne souhaitent ou ne peuvent pas allumer leur webcam et ils-elles ne peuvent pas être contraint à se faire filmer.

Selon l’auteur, les amphithéâtres semblent bientôt appartenir au passé, et avec eux, les cours magistraux. Alors que des mouvements sociaux, depuis la révolte de 1968, se sont déjà attaqués à cette forme «autoritaire» d’enseignement, aucun d’entre-eux n’est parvenu à la détrôner. L’auteur suggère que l’enseignement en ligne est venue changer la donne.